Content Squencing (Urutan Materi Pembelajaran)

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Berasumsi bahwa Anda bekerja untuk perusahaan telekomunikasi nasional yang mempekerjakan 2.000 orang di 30 call center di seluruh negeri. orang-orang ini menjual perusahaan adalah jasa, yang berkisar dari layanan telepon sederhana, pesan suara, 800 angka, akses internet. kelompok ini mengalami tingkat turnover tinggi sekitar 30% tahun dalam 12 bulan perusahaan sakit menginstal sistem komputer baru mengintegrasikan semua layanan ke dalam satu sistem (bertentangan dengan 14 sistem komputer individu dibutuhkan sekarang untuk berbagai produk). Anda bertanggung jawab untuk mengembangkan pelatihan untuk tch produk yang ditawarkan oleh perusahaan dan proses untuk menentukan harga produk ech berdasarkan pada penggunaan sebelumnya atau proyek kelompok ini. ada beberapa pilihan untuk merangkai konten. misalnya, Anda bisa mengatur urutan produk berdasarkan daya tariknya bagi pelajar (bunga), atau frekuensi mereka penjualan atau pertanyaan dari pelanggan (misalnya layanan jarak jauh perumahan sebelum pesan suara). atau Anda bisa mengurutkan mereka berdasarkan persyaratan seperti nomor 800 sebelum membahas total packge bisnis, yang meliputi voice mail dan nomor 800. bagaimana Anda akan squences informasi bagi peserta didik berpengalaman naif?

B.     Rumusan masalah

1.    Bagaimanakah cara mengurutkan content dalam meningkatkan pemahaman peserta didik

2.    Bagaimana mengembangkan strategi yang digunakan untuk mengurutkan unit tersebut

3.    Kapankah pengunaan content (urutan)  tersebut

4.    Apa keuntungan penggunaan skema urutan menurut Kemp?

C.     Tujuan

Berdasarkan Rumusan Masalah di atas, maka berikut dapat dirumuskan tujuan dari pembuatan makalah ini:

1.    Untuk mengetahui cara mengurutkan content dalam meningkatkan pemahaman peserta didik

2.    Untuk mengetahui cara mengembangkan strategi yang digunakan untuk mengurutkan unit tersebut

3.    Untuk mengetahui cara pengunaan content (urutan)  tersebut

4.    Untuk mengetahui keuntungan penggunaan skema urutan menurut Kemp

BAB II

PEMBAHASAN

A.     SEQUENCING

Setelah Anda mengembangkan tujuan, Anda siap untuk menentukan urutan optimum untuk pembelajaran. Cara menentukan urutan yang paling tepat untuk menyajikan konten yang terkait dengan masing-masing tujuan. Sequencing adalah menentukan efisien konten sedemikian rupa untuk membantu pebelajar mencapai tujuan pembelajaran. Untuk beberapa tujuan, urutan yang disarankan dalam prosedur. Misalnya, ketika mengajar seseorang bagaimana untuk mengganti ban, tampaknya lebih tepat untuk mengenalkan peralatan dan bagian-bagiannya sebelumnya. Sebuah kursus tentang bagaimana menulis makalah penelitian memiliki beberapa urutan mungkin, yang semuanya sama-sama efektif.  Sebagai contoh, salah satu instruktur mungkin mulai dengan cara membaca sebuah makalah penelitian, sedangkan lain mungkin pertama mengajarkan bagaimana memanfaatkan perpustakaan.

B.     METODE SEQUENCING

Salah satu metode yang terkenal adalah metode prasyarat (Gagne, 1985), yang didasarkan pada hirarki belajar yang mengidentifikasi keterampilan yang bergantung pada keterampilan lainnya. Keterampilan prasyarat diajarkan pertama (misalnya, bagaimana untuk memilah data sebelum menandainya sebagai data yang harus dihapus). Pendekatan kedua, dijelaskan oleh Posner dan Strike (1976), adalah satu set strategi untuk sequenscing pengajaran berdasarkan konten pembelajaran terkait, yang berhubungan dengan dunia, dan konsep terkait.  Pendekatan yang paling baru adalah salah satu yang dijelaskan oleh English dan Reigeluth (1996) sebagai bagian dari teori elaborasi Reigeluth itu.

1.      THE POSNER DAN STRIKE SKEMA SEQUENCING

Tiga skema sequencing diusulkan oleh Posner dan Strike (1976) adalah sebagai berikut:.

·         Skema pertama, yang terkait pembelajaran, menunjukkan cara pengurutan konten berdasarkan karakteristik peserta didik yang diidentifikasi dalam analisis pebelajar. Skema ini berisi  kesulitan materi, daya tarik atau minat untuk pelajar, informasi prasyarat, dan perkembangan kognitif peserta didik.  Skema ini didasarkan pada kebutuhan peserta didik, tampaknya tepat bahwa urutan awal unit instruksi mengikuti pedoman tersebut.

·         Dua skema berikutnya yang berhubungan dengan dunia dan konsep yang terkait, merekomendasikan skema pengurutan berdasarkan jenis konten di unit yang diolah.  Sebagai contoh, skema yang berhubungan dengan dunia menunjukkan pengurutan didasarkan pada hubungan spasial, temporal, dan fisik diidentifikasi dalam konten.

·         Demikian pula, skema konsep terkait menunjukkan sequencing berdasarkan hubungan antara konsep-konsep. Setelah urutan awal berdasarkan karakteristik peserta didik, Anda harus memilih skema yang paling cocok untuk konten yaitu dari skema yang berhubungan dengan konsep atau yang berhubungan dengan dunia.  Jadi, jika Anda mencoba mengurutkan serangkaian konsep terkait (misalnya, herbivora, karnivora, omnivora, dan contoh dari masing-masing), pedoman konsep terkait akan sangat tepat untuk menentukan konsep disajikan (pertama, kedua, ketiga, dan seterusnya).

Learning Related Sequencing

Berdasarkan karakteristik peserta didik yang diidentifikasi dalam analisis pembelajaran

·         prasyarat diidentifikasi -. Mengajarkan keterampilan yang diperlukan untuk melakukan keterampilan lain pertama

·         Familiar  -. Mulai dengan informasi yang paling akrab dan kemudian maju ke paling terpencil

·         Tingkat Kesulitan -. Mengajar kurang sulit sebelum lebih sulit

·         minat -. Mulai dengan topik atau tugas yang akan menciptakan minat yang tinggi pada pebelajar

·         Pengembangan -. Memastikan bahwa pelajar telah mencapai tingkat pembangunan yang tepat sebelum mengajarkan tugas atau topik

Pertama, ada prasyarat diidentifikasi pelajar harus menguasai sebelum menunjukkan tugas yang lebih kompleks. Sebagai contoh, salah satu kebutuhan untuk belajar alfabet sebelum menggunakan kamus atau ensiklopedia atau sebelum mengatur data yang berdasarkan abjad. Keterampilan prasyarat dan pengetahuan yang diidentifikasi dalam analisis tugas.

Kedua mengajarkan tentang akrab atau dikenal sebelum mengajar tentang yang tidak diketahui. Ketika mengajar unit matematika pengukuran Anda mungkin mulai dengan inci, kaki, dan masalah-yard pengukuran sebelum mengajar masalah yang melibatkan perhitungan dengan sentimeter dan meter.

Skema-learning terkait ketiga adalah kesulitan, Posner dan Mogok (1976) menyatakan bahwa kesulitan ditentukan oleh perbedaan yang jelas dibuat pelajar, seberapa cepat prosedur dijalankan, dan jumlah proses kognitif yang diperlukan.  Pedoman menentukan cara mengajarkan tugas mudah pertama, seperti ejaan kata-kata singkat sebelum kata-kata yang lebih panjang dan menggunakan tombol  pada alat sebelum menjahit bahan yang akan dijahit. Demikian pula, tanduk guru Prancis lebih dulu akan mengajarkan siswa tentang interval dan kemudian pindah ke akord kompleks.

Keempat adalah urutan konten berdasarkan kepentingan. Sebuah pengantar saja pada pemrograman robot mungkin memulainya dengan cara membuat robot bergerak (yaitu, isi dengan minat yang tinggi) sebelum memperkenalkan teknik pemrograman terstruktur (misalnya, isi minat yang kurang).

Kelima, konten tersebut diurutkan sesuai dengan teori konstruktif dari Bruner, Piaget, atau Kohlberg. Sebagai contoh, berikut ini (1964, 1966) Teori Bruner, kata-kata (yaitu, simbol) akan diperkenalkan setelah peserta didik telah belajar gambar visual yang sesuai (yaitu, ikon) yang berhubungan dengan kata-kata.

Sebagai contoh lain:

o   Misalkan seorang profesor meminta bantuan dalam mendesain ulang kursus dalam fotografi.

o   Tujuan dapat mencakup belajar operasi dasar dari kamera, konsep kontrol bukaan dan kedalaman bidang, dan bagaimana untuk menghasilkan cetakan.

o   Kami pertama mungkin urutan konten menggunakan minat pelajar dengan membiarkan peserta didik untuk menembak beberapa gambar menggunakan bukaan otomatis kamera.

o   Peserta didik dapat menikmati kepuasan langsung dengan pengalaman hands-on.

Sebuah analisis prosedural biasanya menunjukkan urutan temporal, sedangkan analisis topik biasanya menunjukkan urutan logis. Meskipun urutan yang diidentifikasi oleh analisis prosedural yang digunakan dalam satuan instruksi, unit yang lebih efektif mungkin timbul dari urutan yang berbeda atau kombinasi urutan.

World related squencing

Konten yang mewakili benda, orang, dan peristiwa disajikan dalam urutan yang konsisten dengan dunia nyata. Berdasarkan konten yang melibatkan benda-benda, orang, dan peristiwa.

·         Ruang (yaitu, kiri ke kanan, atas ke bawah)

·         Temporal (yaitu, berkaitan dengan waktu; sejarah)

·         Fisik (yaitu, warna, bentuk, besar ke kecil)

Desainer instruksional berusaha untuk mencapai korespondensi satu-per-satu antara urutan instruksi dan urutan objek serta peristiwa di dunia nyata. pengurutan biasanya dilakukan sesuai dengan hubungan spasial, hubungan temporal, atau atribut fisik yang terjadi di dunia nyata.  Sebuah unit untuk tenaga penjualan pada grup pengenalan mobil kekuatan listrik baru fitur-fitur baru dalam urutan seperti yang ditemukan sambil berjalan di sekitar mobil. Mendasarkan organisasi pada tata letak fisik mobil ini disebut sebagai organisasi spasial.

Seorang mekanik mungkin akan lebih tertarik pada masing-masing komponen setiap sistem (listrik, tenaga, dll). Pengelompokan ini dengan fitur terkait disebut sebagai pengelompokan oleh fenomena fisik, yang merupakan penyajian barang serupa bersama-sama.

Akhirnya, sebuah unit yang diselenggarakan pada urutan tertib langkah-langkah, seperti apa pengemudi melihat ketika mendekati mobil, masuk mobil, dan kemudian mulai, didasarkan pada urutan temporal. Urutan temporal menggunakan waktu untuk urutan konten.

Concept Squencing

Setelah urutan dipilih, konten yang disajikan secara teratur sesuai dengan skema. Konten juga dapat diurutkan dengan cara yang konsisten dengan bagaimana kita mengatur dunia konseptual atau logis. Posner dan Strike (1976) hadir empat skema untuk sequencing konten konseptual.
Berdasarkan konten yang konsisten dengan pengorganisasian logis

·         Kelas hubungan - kelompok konsep yang mirip - urut umum ke spesifik

·         hubungan Proposisi -. Memberikan contoh terlebih dahulu, maka proposisi

·         Kecanggihan -. Mulai dengan beton dan melanjutkan ke abstrak atau sederhana untuk kompleks

·         prasyarat logis -. Mengajarkan prasyarat yang diperlukan untuk memahami

Yang pertama adalah hubungan kelas, hal pengelompokan atau kejadian (yaitu, konsep) yang mirip. Urutan yang disarankan adalah untuk mengajarkan konsep'' kelas'' pertama (yaitu, komputer pribadi) dan kemudian konsep individu'' kelas'' anggotanya.  Sebagai contoh, sebuah unit pada komputer mungkin mulai dengan deskripsi konsep umum dari sebuah komputer (misalnya, input, output, prosesor pusat) sebelum pindah ke jenis tertentu komputer (misalnya, desktop, laptop, netbook). Dalam kursus pemrograman database, instruktur akan mulai dengan mengajarkan konsep'''' basis data sebelum membahas tipe tertentu dari database, seperti database hirarkis, relasional, dan multidimensi.

Skema konsep-sequencing kedua, hubungan proposisional, mengatur mengajarkan hubungan antara proposisi sebelum mengajar proposisi. Sebuah aplikasi dari prinsip ini adalah urutan untuk mengajarkan hubungan antara volume, suhu, dan tekanan gas ideal (yaitu, hukum Boyle). Urutan diresepkan mungkin untuk menyajikan berbagai volume yang berbeda, suhu, dan kondisi tekanan untuk menggambarkan hubungan antara tiga variabel sebelum mengajar hukum Boyle.

Skema konsep-sequencing ketiga adalah untuk mengatur konten dengan kecanggihan. Contoh konsep kecanggihan adalah kontinum beton untuk abstrak dan sederhana sampai yang kompleks. Resep adalah untuk memulai dengan beton, sederhana, atau konsep yang tepat dan kemudian lanjutkan untuk konsep-konsep abstrak, kompleks, dan tidak tepat. Sebagai contoh, seorang instruktur kimia mungkin mulai unit dengan penjelasan dari senyawa sederhana seperti garam sebelum membahas ikatan ionik (beton untuk abstrak).

Skema konsep-sequencing keempat adalah prasyarat logis, yang mengatur bahwa konsep-konsep yang diperlukan untuk memahami konsep lain diajarkan terlebih dahulu. Dalam kimia, instruktur akan perlu mengajarkan konsep reaksi kimia sebelum memperkenalkan konsep enzim yang mempercepat reaksi kimia.

cara membuat urutan keputusan

Urutan unit instruksi dapat menggunakan strategi dari masing-masing tiga sequencing skema-learning terkait, dunia yang terkait, dan konsep yang terkait-diidentifikasi oleh Posner dan Strike (1976).  Keputusan yang sebenarnya didasarkan pertama pada karakteristik peserta didik dan kemudian pada sifat konten.

2.      ELABORATION THEORY SEQUENCING

Untuk menentukan urutan instruksi, teori elaborasi membuat perbedaan antara jenis keahlian pelajar untuk mengembangkan (English & Reigeluth, 1996). Keahlian Konten menjelaskan instruksi yang akan membantu pelajar menguasai tubuh pengetahuan seperti kimia atau manajemen. Keahlian tugas menggambarkan unit yang akan membantu pelajar menjadi ahli pada tugas seperti menggunakan busur dan anak panah, mengisi formulir pajak, atau memecahkan masalah matematika cerita.

Content Expertise Sequencing

Urutan elaborasi konseptual atau teoritis digunakan untuk keahlian mengembangkan konten. Urutan konseptual mengatur konsep sesuai dengan atasan mereka, mengkoordinasikan, dan hubungan bawahan. Misalnya, dalam kursus statistik, konsep superordinat akan ukuran pemusatan. Koordinat konsep akan berarti, modus, dan median. Konsep subordinat akan mencakup nilai dan jumlah.

Task Expertise Sequencing

Teori elaborasi urutan untuk tugas mengajar menggunakan metode kondisi menyederhanakan. Sequencing untuk suatu tugas harus mulai dengan tugas sederhana dan melanjutkan ke tugas yang lebih kompleks. Sebagai contoh, ketika pelatihan teller bank, kita mungkin mulai dengan tugas sederhana seperti bagaimana untuk menerima deposit tunai ke rekening tabungan. Selanjutnya, kita mungkin menunjukkan teller bagaimana untuk memeriksa saldo rekening giro. Setelah mereka tahu bagaimana untuk memeriksa saldo account, kita bisa menunjukkan kepada mereka bagaimana untuk memeriksa saldo dan kemudian menguangkan cek jika ada dana yang memadai. Pengajaran ini peserta didik naif bagaimana menilai aplikasi pinjaman atau bagaimana bereaksi dalam perampokan adalah tugas yang lebih kompleks dan akan mendekati akhir pelatihan.

From Objectives To Sequencing

Analisis tugas Anda akan memberikan gambaran umum, sedangkan klasifikasi tujuan Anda dalam matriks konten kinerja diperluas akan mengidentifikasi jenis konten dalam analisis tugas Anda. Berdasarkan pada konten Anda dan kinerja, Anda dapat memilih strategi sequencing untuk masing-masing tujuan. Jika unit Anda terutama berkaitan dengan mengajar prosedur (misalnya, bagaimana untuk mengikat knot untuk fly fishing), Anda mungkin menggunakan strategi yang sama untuk sequencing unit total, seperti mengatur catatan dari yang sederhana sampai yang paling sulit dan kemudian menyajikan langkah-langkah dalam urutan temporal.

C.    KEUNTUNGAN DAN KELEMAHAN PEMBELAJARAN DENGAN MODUL

Berdasarkan konsep pendidikan kesetaraan yang fleksibel terhadap waktu belajar dan tempat belajar. Dengan demikian, modul sangat tepat dan dapat memberikan keuntungan kepada warga belajar. Selain itu alasan yang paling mendasar adalah pengembangan ini menggunakan model Dick, Carey dan Carey. Dick dkk (2001) merekomendasikan bahwa pengembangan materi pembelajaran harus berupa bahan pembelajaran individu. Nasution (1997) mengemukakan beberapa keuntungan–keuntungan pembelajaran dengan modul sebagaimana berikut ini;

1.    Memberikan umpan balik segera

Modul dapat memberikan umpan balik segera sehingga pebelajar mengetahui kekurangan mereka dan segera melakukan perbaikan sendiri. Walaupun individu berbeda kecepatan (slow dan advance) tetapi pebelajar memiliki kesempatan menyelesaikan pembelajaran dengan kemampuannya sendiri tentunya dengan kondisi yang tepat pula (Morrison, Ross, dan Kemp, 2001). Ditambahkan oleh Nasution (1997), Modul memberikan warga belajar waktu yang cukup untuk menguasai bahan.

2.    Menetapkan tujuan pembelajaran dengan jelas sehingga terarah ke tujuan

Dalam modul ditetapkan tujuan pembelajaran yang jelas sehingga kinerja warga belajar jelas dan terarah dalam mencapai tujuan pembelajaran. Bukan hanya tujuan saja (Morrison, Ross, dan Kemp, 2001) menyatakan tujuan dan sumber ditetapkan dengan extra hati-hati dan sesuai dengan karakteristik pembelajar.

3.    Menerapkan pembelajaran yang sistematis

Pembelajaran yang sistematis dan teratur menumbuhkan motivasi. Pengembangan modul yang didesain menarik, mudah untuk dipelajari, dan dapat menjawab kebutuhan tentu akan menumbuhkan motivasi warga belajar. Morrison, Ross, dan Kemp (2001) menyatakan bahwa pembelajaran individu dapat menumbuhkan kebiasaan belajar, tanggungjawab bekerja dan prilaku pribadi.

4.    Modul bersifat fleksibel.

Modul fleksibel karena materi modul dapat dipelajari oleh warga belajar dengan cara dan kecepatan yang berbeda (Nasutin, 1997), sumber belajar pun dapat ditambahkan (Morrison, Ross, dan Kemp, 2001).

5.    Kerja sama terjalin dan persaingan dapat diminimalisir

Kerja sama dapat terjalin karena dengan modul persaingan dapat diminimalisir dan setiap warga belajar berusaha mencapai yang terbaik serta kerjasama juga terjalin antara pebelajar dan pembelajar (Nasution, 1997). Selain itu, pengembang modul ini juga berkeyakinan bahwa melalui instruksi atau strategi belajar berpasangan (in pairs) dan berkelompok, kerja sama dapat terjalin antar warga belajar.

6.      Waktu untuk remedi cukup tersedia

Remedi dapat dilakukan karena modul memberikan kesempatan yang cukup. Berdasarkan evaluasi yang diberikan, warga belajar dapat menemukan sendiri kelemahannya. Perbaikan atau remedi dilakukan hanya terhadap kesalahan, sehingga remedi dapat efektif dan efisien.

Selain pebelajar, pembelajar juga mendapatkan beberapa keuntungan dengan menggunakan modul, beberapa diantaranya dikemukakan oleh Nasution (1997).

Keuntuangan modul menurut Morrison, Ross, dan Kemp (2001) adalah:

1.    Rasa kepuasan karena setiap warga belajar dapat belajar sesuai dengan kapasitasnya dan terjamin

2.    Bantuan lebih personal, (Morrison dkk, 2001) menyatakan pembelajar dapat memberikan perhatian secara individual dengan demikian perhatian dan bantuan akan lebih effektif;

3.    Remedi dapat diberikan secukupnya

4.    Bebas dari pekerjaan rutin yang mungkin membosankan

5.    Bahan tidak mubasir karena modul dapat digunakan kapanpun dan setiap sekolah dapat saling berbagi menggunakan satu modul

6.    Tugas profesi membaik, karena pembelajar dapat merefleksikan dan terangsang dengan munculnya beberapa pertanyaan; bagaimana warga belajar melakukan pembelajaran? dan bagaimana pembelajar memperbaiki proses? Pembelajaran modul dengan metode belajar individu tidak lepas dari kelemahan-kelemahan.

Kelemahan modul menurut Morrison, Ross, dan Kemp (2001) adalah:

1.    Interaksi antara pembelajar dan pebelajar berkurang sehingga perlu jadwal tatap muka atau kegiatan kelompok

2.    Pendekatan tunggal menyebabkan monoton dan membosankan karena itu perlu permasalahan yang menantang, terbuka dan bervariasi

3.    Kemandirian yang bebas, menyebabkan pebelajar tidak disiplin dan menunda mengerjakan tugas karena itu perlu membangun kultur belajar dan batasan waktu;

4.    Perencanaan harus matang, memerlukan kerja sama tim, memerlukan dukungan fasilitas, media, sumber dan lainnya

5.    Persiapan materi memerlukan biaya yang lebih mahal bila dibandingkan dengan metode ceramah.

Tugas kita

Setelah Anda membuat tujuan Anda dan diklasifikasikan dalam matriks kinerja konten Anda. Pilih Metode sequencing (s) untuk instruksi Anda. Anda harus menyatakan mengapa Anda telah memilih metode sequencing Anda (s)

BAB III

KESIMPUlAN

1.      Dalam meningkatkan pemahaman peserta didik digunakan dua metode 1. Posner and Strike (1976)  diantaraya (a) learning related squencing, (b) World related squencing, dan (c) Concept Squencing dan yang ke 2. Elaboration Theory Sequencing diantaranya (a) Content Expertise Sequencing, (b) Task Expertise Sequencing, (c) From Objectives To Sequencing.

2.      Untuk dapat mengembangkan strategi untuk pemahaman siswa, Anda harus menentukan tujuan, Anda siap untuk menentukan urutan optimum untuk pembelajaran. Cara menentukan urutan yang paling tepat untuk menyajikan konten yang terkait dengan masing-masing tujuan. Yang pertama dengan cara squencing. Sequencing adalah menentukan efisien konten sedemikian rupa untuk membantu pebelajar mencapai tujuan pembelajaran. Untuk beberapa tujuan, urutan yang disarankan dalam prosedur.

3.      Cara pengunaan content (urutan)  tersebut yaitu Urutan unit instruksi dapat menggunakan strategi dari masing-masing tiga sequencing skema-learning terkait, dunia yang terkait, dan konsep yang terkait-diidentifikasi oleh Posner dan Strike (1976).  Keputusan yang sebenarnya didasarkan pertama pada karakteristik peserta didik dan kemudian pada sifat konten.

4.      Keuntungan yang diperoleh dari metode tersebut adalah .   

a.       Memberikan umpan balik segera

b.      Menetapkan tujuan pembelajaran dengan jelas sehingga terarah ke tujuan

c.       Menerapkan pembelajaran yang sistematis

d.      Modul bersifat fleksibel.

e.       Kerja sama terjalin dan persaingan dapat diminimalisir

f.       Waktu untuk remedi cukup tersedia