Pada dasarnya dalam strategi
instruksional terbagi atas empat komponen utama, yaitu: urutan kegiatan
instruksional, metode, media, dan waktu. Komponen utama pertama, yaitu: urutan
kegiatan instruksional, mengandung beberapa komponen: pendahuluan, penyajian,
dan penutup. Komponen pendahuluan terdiri dari tiga langkah, yaitu penjelasan
singkat tentang isi pelajaran, penjelasan terkait relevansi isi pelajaran baru
dengan pengalaman siswa, dan penjelasan tentang tujuan instruksional. Komponen
penyajian terdiri atas tiga langkah, yaitu: uraian, contoh dan latihan.
Sedangkan komponen penutup terdiri dari dua langkah, yaitu: tes formatif dan
umpan balik dan tindak lanjut
Komponen utama kedua, yaitu: metode
instuksional, terdiri atas berbagai macam metode yang digunakan dalam setiap
langkah pada urutan kegiatan instruksional. Dalam setiap langkah tersebut
mungkin menggunakan satu atau beberapa metode atau mungkin pula beberapa
langkah menggunakan metode yang sama. Komponen utama ketiga, yaitu media
instruksional, berupa media cetak atau media audiovisual yang digunakan pada
setiap langkah pada urutan kegiatan instruksional. Seperti halnya penggunaan
metode instruksional, mungkin beberapa media digunakan pada suatu langkah atau
satu media digunakan pada beberapa langkah. Komponen utama keempat, yaitu
waktu, berapa lama waktu yang digunakan oleh pengajar dan siswa dalam
menyelesaikan setiap langkah dalam kegiatan instruksional untuk memberikan
beberapa ide yang akan membantu menganalisis dan memahami instruksional
desain-teori yang
disajikan dalam buku ini.
Pertama
yang di bahas dalam buku ini adalah tentang teori yaitu apa
desain instruksional itu. Ini akan mencakup diskusi
tentang peran bahwa nilai-nilai bermain
di instruksional desain-teori dandiskusi tentang apa teori desain instruksional-tidak. Dalam bab ini,
kita akan paradigma
baru pembelajaran desain-teori. Secara
khusus, kita akan melihat paradigma
pendidikan dan pelatihan di mana peserta didik adalah di
bagian atas bagan organisasi
daripadabagian bawah. Kemudian kita akan melihat implikasi bahwa
seperti paradigma memiliki
instruksional untuk desain-teori,termasuk
sejauh mana beberapa keputusan desain mungkin harus dibuat oleh peserta
didik saatmereka belajar.
Sebuah teori
desain instruksional-adalah teori yang menawarkan bimbingan eksplisit tentang
bagaimana untuk lebih membantu orang belajar dan mengembangkan. Jenis-jenis
pembelajaran dan pengembangan dapat mencakup kognitif, emosional, sosial,
fisik, dan spiritual. Misalnya, di Sekolah Cerdas, buku menggambarkan teori instruksional-desain,
yang disebut. 'Teori Satu, "yang menawarkan bimbingan berikut untuk apa
instruksi harus mencakup untuk mendorong kognitif belajar.
Desain
Instruksional harus menyediakan:
informasi deskripsi dan contoh-contoh dari tujuan, pengetahuan yang
dibutuhkan, dan pertunjukan diharapkan. Pemikiran praktek, kesempatan bagi
peserta didik untuk terlibat secara aktif dan
reflektif apa pun yang menjadi belajar-menambah angka, pemecahan masalah
kata, menulis esai. Informatif umpan balik jelas dan menyeluruh untuk peserta didik tentang
kinerja mereka, membantu mereka untuk melanjutkan lebih efektif. Kuat intrinsik
atau ekstrinsik motivasi. Kegiatan yang cukup dihargai, baik karena mereka
sangat menarik dan terlibat dalam diri mereka sendiri atau karena mereka
memberi peluang ke prestasi lain yang menyangkut pembelajar Ini adalah teori instruksional-desain. Tentu
saja, menguraikan masing-masing pedoman dalam bukunya, namun gambaran ini
memberikan contoh yang baik dari apa teori instruksional-desain seperti. Jadi
apa yang adalah karakteristik utama bahwa semua instruksional desain-teori
memiliki kesamaan? tidak seperti jenis familiar lebih teori, instruksional
desain-teori desain berorientasi (fokus pada berarti untuk mencapai tujuan yang
diberikan untuk belajar atau pengembangan), bukan deskripsi berorientasi
(berfokus pada hasil dari peristiwa yang diberikan). Dalam kasus Teori Satu,
tujuannya adalah untuk meningkatkan pembelajaran "untuk setiap kinerja
kita ingin mengajar "
Kelebihan dalam
buku ini, Pertama jelas mendiskripsikan secara rinci tentang sistematika dan
komponen Desain Instrusional yang berorientasi membuat. sebuah teori yang lebih
langsung berguna untuk pendidik, karena memberikan bimbingan langsung tentang
cara untuk mencapai tujuan mereka. Kedua,
desain instruksional-teori mengidentifikasi metode pengajaran (cara untuk
mendukung dan memfasilitasi pembelajaran) dan situasi di mana metode-metode
yang harus dan tidak boleh digunakan. Didalam suatu metode (pada tingkat umum
dari deskripsi) adalah: jelas informasi, praktik bijaksana, informatif umpan
balik, dan motivator yang kuat. Perkins melanjutkan dengan mengatakan,
Pengajaran yang baik menuntut berbeda metode untuk kesempatan yang berbeda, dan
dia menjelaskan bagaimana sebuah teori menjadi acuan tiga cara pengajaran yang
berbeda: instruksi didaktik, pelatihan, dan pengajaran Socrates.
Ketiga, dalam
semua instruksional desain-teori, metode pengajaran dapat dipecah menjadi lebih
rinci. Komponen metode yang memberikan pedoman lebih untuk pendidik. Identifikasi
tujuan bagi siswa pemantauan dan sinyal proses menuju tujuan;memberikan contoh
dari konsep , demonstrasi, keterkaitan konsep baru untuk yang lama melalui
identifikasi familiar, diperluas, dan baruelemen, melegitimasi suatu konsep
baru atau prosedur dengan cara prinsip siswa sudah tahu, Dan keempat, metode probabilistik bukan
deterministik, yang berarti para desainer
meningkatkan kemungkinan untuk mencapai tujuan daripada memastikan
pencapaian tujuan. Dalam suatau teori, memberikan contoh berlimpah dari konsep
diperlakukan tidak akan menjamin bahwa tujuan untuk siswa menang akan dicapai.
Tapi, hal itu akan meningkatkan kemungkinan bahwa tujuna pembelajaran akan
tercapai tercapai. Jadi, instruksional desain-desain yang berorientasi teori, menggambarkan
metode pengajaran dan situasi di mana metode-metode yang harus digunakan,
metode dapat dipecah menjadi komponen yang lebih sederhana metode, dan metode
probabilistik. Masing-masing karakteristik instruksional desain-teori.
Karakteristik
penting dari pembelajaran desain-teori adalah bahwa desain berorientasi (atau
tujuan oriented) pada teori. Hal ini membuat mereka sangat berbeda dari apa
yang kebanyakan desain pembelajaranyang
biasanya berpikir sebagai teori. Teori dapat dianggap sebagai berurusan
dengan sebab-akibat hubungan arus atau dengan peristiwa dalam proses alami,
dengan mengingat bahwa efek-efek atau kejadian yang hampir selalu probabilistik
(yaitu, menyebabkan meningkatkan kemungkinan efek lain terjadi) daripada
deterministik (yaitu, penyebabnya selalu menghasilkan menyatakan efek).
Kebanyakan desainer berpikir tentang teori-teori yang bersifat
deskriptif, yang berarti bahwa teori menjelaskan efek yang terjadi ketika kelas
tertentu peristiwa kausal terjadi, atau artinya menggambarkan urutan di mana
peristiwa tertentu terjadi. Sebagai contoh, informasi pengolahan teori
deskriptif. Antara lain, mengatakan bahwa informasi baru memasuki ingatan
jangka pendek sebelum memasuki memori jangka panjang. Ini tidak memberitahu
tentang bagaimana memfasilitasi pembelajaran. Teori deskriptif dapat digunakan
untuk prediksi (diberi acara kausal, memprediksi apa efek yang akan terjadi,
atau, diberikan satu acara di proses, memprediksi apa yang mungkin akan terjadi
peristiwa berikutnya) atau menjelaskan (mengingat efek yang telah terjadi,
menjelaskan apa yang harus telah menyebabkan atau mendahuluinya). Tapi desain
berorientasi teori sangat berbeda dari teori deskriptif. Teori desain yang preskriptif, dalam arti
bahwa para desain instruksional linier desain pembelajaran menawarkan pedoman
seperti apa metode yang digunakan untuk mencapai tujuan terbaik yang diberikan.
Biasanya tidak preskriptif dalam arti mengeja dengan sangat rinci apa yang
harus dilakukan dan memungkinkan tidak ada variasi.Thanks to @Kiki Kusumawati
No comments:
Post a Comment