Introduction to Isnstructional Design chapter 1

Revise instruction

Pendekatan Sistem Model Dick And Carey Untuk Mendesain Pelajaran

Proses pembelajaran, atau pengajaran, secara tradisional melibatkan instruktur, pelajar, dan buku teks. Konten atau isi yang harus dipelajari terkandung dalam tos, dan itu tanggung jawab instruktur untuk “mengajar” konten tersebut kepada pebelajar. Mengajar harus diartikan sebagai mengantarkan konten dari teks ke dalam kepala para pebelajar sedemikian hingga sebuah jalan yang mereka bisa menerima informasi untuk sebuah tes. Dengan model ini, cara untuk meningkatkan pelajaran adalah dengan meningkatkan kemampuan instruktur ( yaitu menuntut instruktur untuk memperoleh pengetahuan lebih dan belajar lebuh banyak metode untuk menyampaikan konten kepada pebelajar).

Sebuah pandangan kontemporer/modern dari pelajaran adalah bahwa hal tersebut proses sistematik dimana setiap komponen (yaitu guru, siswa, materi, dan lingkungan belajar) adalah penting untuk mencapai suksesnya belajar. Perspektif ini kadang-kadang dimaksudkan pada sistem sudut pandang, dan dukungan dari posisi yang biasanya menggunakan pendekatan sistem untuk mendesain pelajaran.

Mari kita pertimbangkan, apa Yang dimaksud dengan sistem, dan kemudian pertimbangkan pendekatan sistem. Istilah sistem telah menjadi sangat terkenal terus menerus seperti itu dan lebih dari apa yang kita lakukan adalah saling terhubung dengan apa yang orang lain lakukan. Sebuah sistem secara teknis setiap perangkatnya saling berhubungan, yang semuanya bekerja bersama untuk tujuan yang telah ditetapkan. Bagian-bagian dari sistem bergantung satu sama lain untuk input dan output, dan seluruh sistem menggunakan umpan balik untuk menentukan apakah tujuan yang diinginkan telah tercapai. Jika belum, maka sistem dimodifikasi sampai dapat mencapai tujuan. Yang paling mudah dipahami sistem adalah yang kita buat sendiri daripada yang terjadi secara alami. Misalnya, Anda mungkin memiliki pemanas atau sistem pendingin di rumah Anda yang terdiri dari berbagai komponen yang bekerja sama untuk menghasilkan kehangatan atau kesejukan. Termostat adalah mekanisme yang dihasilkan melalui termometer yang terus-menerus memeriksa suhu dan sinyal sistem ketika lebih suhu panas atau suhu dingin diperlukan. Ketika suhu yang diinginkan tercapai, sistem menutup dengan sendirinya.

Bagaimana hali ini hubungannya dengan pengajaran? Pertama, proses pembelajaran itu sendiri dapat dilihat sebagai suatu sistem. Tujuan dari sistem ini adalah untuk membawa pembelajaran. Komponen dari sistem ini adalah peserta didik, instruktur, materi pembelajaran, dan lingkungan belajar. Komponen-komponen ini saling berinteraksi untuk mencapai tujuan. Misalnya, instruktur menunjukkan sampel masalah dalam buku atau petunjuk kepada peserta didik di kelas yang tenang. Untuk menentukan apakah pembelajaran terlaksana, maka tes diberikan. Ini adalah sistem termostat pembelajaran. Jika kinerja peserta didik tidak memuaskan, maka perubahan harus diberlakukan untuk membuat sistem lebih efektif dan untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.

Hasil yang menggunakan pandangan sistem dari pengajaran adalah untuk melihat peran penting dari semua komponen dalam proses. Semuanya harus berinteraksi secara efektif, sama seperti bagian-bagian dalam pemanas atau sistem pendingin yang harus berinteraksi secara efektif dalam rangka untuk mencapai hasil yang diinginkan. Tidak ada penekanan yang berlebihan dari salah satu komponen dalam sistem, tetapi penentuan kontribusi yang tepat dari masing-masing untuk mencapai hasil yang diinginkan. Dan jelas bahwa harus ada penilaian baik terhadap efektivitas sistem dalam mewujudkan pembelajaran maupun mekanisme untuk melakukan perubahan jika belajar gagal terjadi.

Sejauh ini, diskusi kita tentang proses pembelajaran telah difokuskan pada komponen interaktif dari proses yaitu, waktu di waktu yang sama instruktur dan peserta didik datang bersama-sama dengan harapan bahwa pembelajaran akan terjadi. Tapi bagaimana dengan persiapan untuk proses pembelajaran? Bagaimana instruktur memutuskan apa yang harus dilakukan, dan kapan? Hal ini tidak mengherankan bahwa seseorang dengan pandangan sistem memperkirakan persiapan, pelaksanaan, evaluasi, dan revisi pengajaran sebagai salah satu proses yang terintegrasi. Dalam dalam arti luas, berbagai sumber memberikan masukan untuk penyusunan pengajaran. Outputnya adalah beberapa produk atau kombinasi produk dan prosedur yang diterapkan. Hasilnya digunakan untuk menentukan apakah sistem harus berubah, dan, jika demikian, bagaimana.

Tujuan buku ini adalah untuk menggambarkan model pendekatan sistem untuk desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi pengajaran. Ini bukan sistem fisik seperti tungku atau AC atau pompa panas (yang akan melakukan keduanya) namun sistem prosedural. Kami akan menjelaskan serangkaian langkah, yang mana semuanya akan menerima input dari langkah-langkah sebelumnya dan akan memberikan output untuk langkah berikutnya. Semua komponen bekerja sama dalam rangka agar si pengguna dapat menghasilkan pengajaran yang efektif. Model ini meliputi komponen evaluasi yang akan membantu menentukan apa (sesuatu), jika ada, yang salah dan bagaimana sesuatu itu dapat ditingkatkan.

Sementara model kami akan disebut sebagai sistem pendekatan model, kita harus menekankan bahwa tidak ada model pendekatan sistem tunggal untuk merancang pengajaran. Sejumlah model membawa label pendekatan sistem, dan semuanya berbagi sebagian besar komponen dasar yang sama. Model pendekatan sistem yang disajikan dalam buku ini kurang kompleks daripada yang lainnya tapi meliputi komponen utama yang  juga termasuk dalam model lain. Secara kolektif, model desain ini dan proses yang mereka wakili disebut sebagai Sistem Pembelajaran Pengembangan (ISD).

Biasanya fase utama ISD adalah analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Model khusus kami tidak menekankan tahap pertama, analisis. Sebelum pengajaran dibuat, maka perlu untuk menentukan apa yang dibutuhkan untuk pengajaran bahwa dalam hal (apa) masalahnya dalam organisasi akan diselesaikan melalui penggunaan keterampilan baru, atau apa peluang dapat disita karena keterampilan baru dalam organisasi. Langkah ini sangat penting bagi keberhasilan proses desain; Namun, ada buku bagus yang menggambarkan analisis dan kebutuhan kinerja proses penilaian (lihat Kaufman, 1991, dan Rossett, 1999). Kami hanya akan memberikan gambaran singkat dalam Bab 2 dari proses analisis dalam rangka menciptakan konteks untuk sisa model.

Perhatikan bahwa desain istilah pembelajaran digunakan sebagai istilah umum yang mencakup semua tahapan proses ISD. Istilah Desain termasuk dalam nama umum proses dan juga merupakan nama untuk salah satu proses sub utama. Ketika kita menggunakan istilah desain pembelajaran, kita akan mengacu pada seluruh proses ISD. Kami tidak akan menekankan masalah terminologi lanjut pada saat ini. Itu semua akan menjadi jelas ketika Anda mulai menggunakan proses desain pembelajaran.

Model desain pembelajaran sebagian didasarkan, pada penelitian bertahun-tahun dalam proses pembelajaran. Setiap komponen dari model didasarkan pada teori dan, dalam banyak kasus, pada penelitian yang menunjukkan efektivitas komponen tersebut. Model ini menyatukan dalam satu dari seluruh konsep koheren yang Anda mungkin sudah ditemui dalam berbagai situasi pendidikan. Misalnya, Anda pasti pernah mendengar tentang tujuan kinerja dan mungkin sudah mengembangkan beberapa daripada-nya sendiri. Istilah seperti pengujian kriteria yang dijadikan refrensi dan strategi pembelajaran juga jadi model . Hal yang familiar akan menunjukkan bagaimana istilah-istilah ini, dan proses yang terkait dengan mereka, saling terkait dan bagaimana prosedur ini dapat digunakan untuk menghasilkan pengajaran yang efektif.

Komponen strategi pembelajaran model kami menjelaskan bagaimana pndesain menggunakan informasi dari analisis apa yang harus diajarkan untuk merumuskan rencana untuk menyajikan pengajaran kepada peserta didik. Pendekatan awal kami untuk komponen ini adalah model yang sangat dipengaruhi oleh karya Robert Gagne seperti yang ditemukan dalam bukunya The conditions of Learning, pertama kali diterbitkan pada 1965 karya awal Gagne di tahun 1940-an dan 1950-an didasarkan pada asumsi dari psikologi perilaku, di mana pengajaran adalah penguatan respon pelajar yang tepat untuk stimulus situasi yang dibentuk oleh guru. Jika siswa telah belajar, maka lebih mungkin bahwa mereka akan menunjukkan perilaku yang diinginkan dalam situasi tertentu. Gagne edisi pertama The conditions of Learning, bagaimanapun, dimasukkan pandangan pengolahan informasi kognitif pembelajaran. Dalam pandangan ini perilaku yang paling dianggap sangat kompleks dan dikendalikan terutama oleh proses internal mental seseorang daripada rangsangan eksternal dan bantuan. Pengajaran dipandang sebagai pengatur dan penyedia set informasi dan kegiatan yang memandu, mendukung, dan meningkatkan proses mental internal siswa. Belajar terjadi ketika siswa telah memasukkan informasi baru ke dalam memori/ingatan mereka yang memungkinkan mereka untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan baru. Gagne mengembangkan lebih lanjut views kognitif pembelajaran dan pengajaran dalam edisi selanjutnya dari The Kondisi Pembelajaran (1970, 1977, 1984).

Konstruktivisme adalah cabang yang relatif baru psikologi kognitif yang telah memiliki dampak yang besar pada pemikiran banyak desainer pembelajaran. Pemikiran konstruktivis bervariasi secara luas dalam banyak hal, tapi titik pusatnya adalah bahwa belajar selalu produk yang unik "dibangun" karena setiap peserta secara individual menggabungkan informasi baru dengan pengetahuan dan pengalaman yang ada. Individu telah belajar ketika mereka membangun interpretasi baru dari lingkungan sosial, budaya, fisik, dan intelektual di mana mereka tinggal. Karena belajar dalam pandangan konstruktivis begitu terjalin dengan pengalaman seseorang, peran utama guru adalah menciptakan lingkungan pembelajaran yang tepat, kadang-kadang disebut skenario masalah, di mana pengalaman belajar siswa adalah representasi otentik dari praktik nyata dalam pengaturan diterapkan.

Sepanjang teks ini, pembaca akan menemukan unsur-unsur behavioris, cognitivist, dan pandangan konstruktivis diadopsi dan diadaptasi sesuai untuk varietas peserta didik, hasil belajar, konteks belajar, dan konteks kinerja yang dibahas. Model Dick dan Carey menggabungkan set alat yang diambil dari masing-masing tiga posisi teoritis utama dari lima puluh tahun terakhir.

Satu komentar tambahan mungkin membantu menjelaskan perbedaan mengenai teori-teori belajar yang mendasari model rancangan pembelajaran ini. Ketika Anda membaca bab-bab berikut, Anda akan menemukan perilaku istilah yang sering digunakan dalam segala bentuknya dalam berbagai konteks yang berbeda. Pada penggunaan berulang dari setiap istilah, kita mungkin memperkirakan bahwa landasan teoritis dominan teks adalah behaviorisme. Ini akan menjadi asumsi yang salah yang muncul dari kebingungan antara teori belajar behaviorisme dan alat yang digunakan oleh para psikolog behavioris dan semua psikolog lain untuk belajar belajar. Pandangan behavioris belajar sebagai perubahan dalam probabilitas respon, tetapi hanya dapat menentukan bahwa perubahan probabilitas (yaitu, pembelajaran) telah terjadi dengan mengamati perilaku. Alat yang digunakan oleh behavioris (pengamatan perilaku) yang dimiliki oleh semua psikolog yang mempelajari pembelajaran. Dengan demikian, ukuran perilaku akan sering digunakan dalam teks ini, tetapi tidak boleh menyimpulkan bahwa kami merekomendasikan, baik model pengkondisian klasik dari behavioris atau model pengkondisian operan dari behavioris kemudian sebagai dasar-dasar teoritis utama untuk merancang dan melaksanakan pengajaran.

Model, seperti yang disajikan di sini, tidak hanya didasarkan pada teori dan penelitian, tetapi juga pada banyak pengalaman praktis dalam penerapannya. Kami menyarankan bahwa perancang pembelajaran pemula menggunakan model terutama dalam urutan dan cara yang disajikan dalam bab ini karena pernah digunakan dan siswa yang telah melakukannya telah berhasil. Di sisi lain, kami mengakui bahwa dalam keadaan tertentu dan dengan peningkatan pengalaman desain, Anda mungkin perlu mengubah model, atau melakukan langkah-langkah di luar urutan. Selain itu, kami berharap bahwa lebih banyak penelitian dan pengalaman akan membantu memperkuat prosedur yang terkait dengan setiap komponen model.

Pada bagian berikut, kita akan menyajikan umum Model pendekatan sistem dalam banyak cara yang sama seperti sebuah buku masak resep Anda melakukan ini dan kemudian Anda melakukan itu. Ketika Anda mulai menggunakan resep di dapur Anda sendiri, mengambil makna yang lebih besar, seperti model yang akan Anda mulai  dan mengembangkan pengajaran Anda sendiri: Anda memilih topik pengajaran yang dibutuhkan, Anda mengembangkan sumber daya pembelajaran Anda sendiri, Anda memilih perangkat Anda sendiri untuk  peserta didik. Perspektif Anda pada model mungkin akan sangat berubah. Pada dasarnya, penggunaan dapur Anda sendiri, bahan-bahan Anda sendiri, dan sentuhan pribadi Anda sendiri akan menghasilkan produk yang unik.

Model yang akan dijelaskan secara rinci dalam bab berikutnya disajikan pada halaman 2 dan 3 Model ini mencakup sepuluh kotak yang saling berhubungan dan garis utama yang menunjukkan umpan balik dari kotak ke kotak sebelumnya dan sesudahnya. Kotak mengacu pada set prosedur dan teknik yang digunakan oleh desainer pembelajaran untuk merancang, mengembangkan, mengevaluasi, dan merevisi pengajaran. Langkah-langkah akan dijelaskan secara singkat di urutan bawah dan lebih detail dalam bab-bab berikutnya.

KOMPONEN MODEL SISTEM PENDEKATAN

MENILAI KEBUTUHAN UNTUK MENGIDENTIFIKASI TUJUAN

Langkah pertama dalam model ini adalah untuk menentukan apa yang Anda inginkan terhadap peserta didik untuk dapat lakukan setelah mereka telah menyelesaikan pengajaran Anda. Tujuan pembelajaran mungkin berasal dari daftar tujuan, dari penilaian kebutuhan, dari pengalaman praktis dengan kesulitan belajar siswa, dari analisis orang-orang yang melakukan pekerjaan, atau dari beberapa persyaratan lain untuk pengajaran baru.

MENGADAKAN ANALISIS PEMBELAJARAN

Setelah Anda mengidentifikasi tujuan pembelajaran, Anda akan menentukan langkah demi langkah apa yang dilakukan orang ketika mereka melakukan tujuan tersebut. Langkah terakhir dalam proses analisis pembelajran adalah untuk menentukan apa keterampilan, pengetahuan, dan sikap, yang dikenal sebagai perilaku masuk, diperlukan peserta didik untuk dapat memulai pengajaran. Diagram akan diproduksi gambaran hubungan di antara semua keterampilan yang telah diidentifikasi.

ANALISIS PEMBELAJARAN DAN KONTEKS

Selain menganalisa tujuan pembelajaran, ada analisis paralel dari peserta didik, konteks di mana mereka akan belajar keterampilan, dan konteks di mana mereka akan menggunakannya. Peserta didik keterampilan, preferensi, dan sikap saat ini ditentukan bersama dengan karakteristik pengaturan pembelajaran dan pengaturan di mana keterampilan pada akhirnya akan digunakan. Informasi penting ini membentuk sejumlah langkah-langkah berikutnya dalam model, terutama strategi pembelajaran.

MENULIS TUJUAN PELAKSANAAN

Berdasarkan analisis pembelajaran dan pernyataan dari perilaku masukan, Anda akan menulis laporan khusus tentang apa peserta didik dapat lakukan setelah mereka menyelesaikan pelajaran. Pernyataan-pernyataan ini, yang berasal dari keterampilan yang telah diidentifikasi dalam analisis pembelajaran, kemudian mengidentifikasi keterampilan yang harus dipelajari, kondisi di mana keterampilan yang harus dilakukan, dan kriteria untuk pelaksanaan yang sukses.

MENGEMBANGKAN INSTRUMEN PENILAIAN

Berdasarkan tujuan yang telah Anda tulis, mengembangkan penilaian yang sejajar dan mengukur kemampuan peserta didik untuk melakukan apa yang Anda gambarkan dalam tujuan. Penekanan utama ditempatkan yang berkaitan dengan jenis perilaku yang dijelaskan dalam tujuan yang membutuhkan penilaian.

MENGEMBANGKAN STRATEGI PEMBELAJARAN

Berdasarkan informasi dari lima langkah sebelumnya, mengidentifikasi strategi yang akan Anda gunakan dalam pengajaran Anda untuk mencapai tujuan akhir. Strategi ini akan mencakup bagian pada kegiatan pra-pembelajaran, penyajian informasi, praktek dan umpan balik, pengujian, dan kegiatan tindak lanjut. Strategi ini didasarkan pada teori-teori belajar saat ini dan hasil penelitian pembelajaran, karakteristik media yang akan digunakan untuk memberikan pengajaran, isi yang akan diajarkan, dan karakteristik peserta didik yang akan menerima pengajaran. Fitur-fitur ini digunakan untuk mengembangkan atau memilih bahan atau untuk mengembangkan strategi untuk pengajaran kelas interaktif.

MENGEMBANGKAN DAN PILIH BAHAN PEMBELAJARAN

Dalam langkah ini Anda akan menggunakan strategi pembelajaran untuk menghasilkan pengajaran. Hal ini biasanya meliputi petunjuk untuk pelajar, bahan ajar, dan tes. (Ketika kita menggunakan istilah bahan ajar, kita memasukkan semua bentuk pengajaran seperti panduan instruktur, modul siswa, transparansi tambahan, kaset video, format multimedia berbasis komputer, dan halaman web untuk pembelajaran jarak jauh. Kami memasukkan istilah bahan yang dimiliki konotasi luas ini.) keputusan untuk mengembangkan bahan asli akan tergantung pada jenis pembelajaran yang akan diajarkan, ketersediaan bahan yang relevan yang ada, dan sumber daya pembangunan yang tersedia untuk Anda. Kriteria untuk memilih di antara bahan yang ada disediakan.

DESAIN DAN MENGADAKAN EVALUASI PENGAJARAN FORMATIF

Setelah penyelesaian konsep pengajaran, serangkaian evaluasi dilakukan untuk mengumpulkan data yang digunakan untuk mengidentifikasi bagaimana meningkatkan pengajaran. Ketiga jenis evaluasi formatif yang disebut sebagai evaluasi satu demi satu, evaluasi kelompok kecil dan evaluasi lapangan. Setiap jenis evaluasi menyediakan desainer dengan berbagai jenis informasi yang dapat digunakan untuk meningkatkan pengajaran. Teknik yang sama dapat diterapkan pada evaluasi formatif bahan yang ada atau pengajaran ruang kelas.

PENGAJARAN REVISE

Langkah terakhir (dan langkah pertama dalam siklus berulang) adalah merevisi pengajaran. Data dari evaluasi formatif dirangkum dan ditafsirkan dengan mencoba untuk mengidentifikasi kesulitan yang dialami oleh peserta didik dalam mencapai tujuan dan kesulitan-kesulitan ini berhubungan dengan kekurangan tertentu dalam pengajaran. Garis pada gambar di halaman 2 dan 3 berlabel "Merevisi Pengajaran" menunjukkan bahwa data dari penilaian formatif tidak hanya digunakan untuk merevisi pengajaran itu sendiri, tetapi digunakan untuk menguji kembali validitas analisis pembelajaran dan asumsi tentang perilaku dan karakteristik peserta didik. Hal ini diperlukan untuk memeriksa ulang pernyataan tujuan kinerja dan item tes dalam data terang yang dikumpulkan. Strategi pembelajaran ditinjau dan akhirnya semua ini dimasukkan ke dalam revisi pengajaran untuk membuat alat pembelajaran yang lebih efektif.

DESAIN DAN EVALUASI PERILAKU SUMATIF

Meskipun evaluasi sumatif adalah puncak evaluasi dari efektivitas pengajaran, umumnya bukan merupakan bagian dari proses desain. Ini adalah evaluasi dari nilai absolut dan / atau relatif atau nilai dari pengajaran dan hanya terjadi setelah pengajaran telah dievaluasi secara formatif dan cukup direvisi untuk memenuhi standar desainer. Karena evaluasi sumatif biasanya tidak melibatkan perancang pengajaran melainkan melibatkan evaluator independen.

Figur 1.1

Sembilan langkah dasar merupakan prosedur yang bekerjas bersama ketika sistem pendekatan digunakan untuk merancang pengajaran. Set prosedur ini disebut sebagai sistem pendekatan karena terdiri dari komponen yang saling berinteraksi, masing-masing memiliki input dan output sendiri, yang bersama-sama menghasilkan produk yang sebelumnya telah ditentukan. Data tentang efektivitas sistem juga dikumpulkan sehingga produk akhir dapat dimodifikasi hingga mencapai tingkat kualitas yang diinginkan. Ketika bahan ajar sedang dikembangkan, data dikumpulkan dan bahan-bahan yang direvisi dalam data terang ini untuk membuat mereka seefektif dan seefisien mungkin.

Sebelum mengakhiri diskusi kita tentang model pendekatan sistem, itu harus dibuat jelas bahwa, seperti berdiri sendiri, ini bukan model desain kurikulum. Dalam rangka merancang kurikulum akan lebih banyak langkah yang diperlukan sebelum mengidentifikasi tujuan pembelajaran. Beberapa teknik ini dikenal sebagai penilaian kebutuhan dan analisis pekerjaan. Ini harus menggunakan model dalam proyek-proyek pengembangan kurikulum setelah tujuan pembelajaran telah diturunkan. Gambar 1.1 menggambarkan bagaimana Dick dan Carey Model akan masuk ke dalam proses pengembangan kurikulum yang lebih luas.

Menggunakan Model Pendekatan Sistem

Sekarang Anda telah membaca tentang model ini, Anda harus mempertimbangkan beberapa pertanyaan yang sangat penting tentang penggunaannya. Ini akan dibahas dalam bagian berikut.

APA YANG DASAR KOMPONEN SISTEMATIS DIRANCANG PENGAJARAN?

Ketika sistem pendekatan yang digunakan, beberapa bentuk bahan ajar hampir selalu dibuat. Bahan-bahan ini awalnya disebut sebagai pengajaran yang telah diprogram. Sebagai format dapat berubah, mereka menjadi paket kegiatan belajar (LAPs:Learning Activity Pages) dan modul. Kami hanya akan mengacu pada pengajaran. Modul biasanya adalah sebuah unit dicetak yang sebagai pembelajaran pengajaran diri(mandiri) yang memiliki tema yang terintegrasi, mengajarkan siswa dengan informasi yang diperlukan untuk memperoleh dan menilai pengetahuan dan juga keterampilan tertentu, serta berfungsi sebagai salah satu komponen dari kurikulum keseluruhan. Sementara modul cetak masih cukup populer sebagai format untuk peengajaran, semakin banyak desainer yang memilih untuk menggunakan komputer, khususnya internet, sebagai mekanisme untuk menyediakan modul untuk dipilih, unit lengkap pengajaran, atau kurikulum keseluruhan.

Pengajaran yang dirancang Sistematis membutuhkan peserta didik untuk berinteraksi secara aktif dengan bahan ajar bukan hanya memungkinkan mereka untuk membaca materi secara pasif. Para peserta didik diminta untuk melakukan berbagai jenis tugas belajar dan menerima umpan balik pada pelaksanaan tersebut. Beberapa jenis strategi pengujian menginformasikan kepada peserta didik apakah mereka mencapai penguasaan konten pembelajaran dan apa yang harus mereka lakukan jika mereka tidak menguasainya.

Berdasarkan uraian paragraf sebelumnya, bagaimana Anda akan mengenali modul jika Anda melihat salah satu? Dalam bentuk yang paling sederhana, modul mungkin termasuk pernyataan kepada siswa yang mengatakan apa yang mereka pelajari dan bagaimana mereka akan diuji. Ini akan menyediakan cetakan bahan ajar serta beberapa latihan praktek. Sebuah tes mandiri yang dapat digunakan sebelum mengambil tes akhir juga dapat dimasukkan.

Sebuah modul yang lebih kompleks mungkin berisi semua item yang tercantum di atas, tetapi mungkin juga menggabungkan sejumlah set bahan alternatif dari mana peserta didik dapat memilih satu yang paling sesuai. Bentuk media alternatif seperti situs web atau rekaman video juga dapat dimasukkan. Selain itu, pelajar bisa pergi ke laboratorium untuk melakukan percobaan atau pergi ke luar lingkungan belajar untuk mengumpulkan informasi.

Perlu diingat dua hal yang penting. Pertama, tidak mungkin untuk memeriksa bahan ajar dan memutuskan apakah mereka mengandung semua komponen pengajaran yang dirancang secara sistematis. Banyak faktor yang masuk ke dalam mendesain keputusan yang menentukan apa yang bisa dan yang tidak bisa dilakukan. Kedua, Anda tidak dapat menentukan dengan pemeriksaan apakah pengajaran telah dirancang secara sistematis. Pendekatan sistem adalah suatu proses yang diikuti oleh desainer, tapi itu belum tentu yakin dengan meninjau bahan ajar. Misalnya, hanya dengan memasukkan satu set tujuan pada awal setiap bab dalam buku teks tidak berarti bahwa buku pelajaran telah dirancang secara sistematis.

SISTEM PENYAMPAIAN PEMBELAJARAN MANA YANG SISTEM PENDEKATAN YANG TEPAT?

Sistem pendekatan desain pengajaran meliputi perencanaan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi pengajaran. Sebagai bagian dari proses ini, metode penyampaian pengajaran harus dipilih. Dalam beberapa kasus, hal ini paling tepat untuk memiliki instruktur menyampaikan pengajaran. Sementara dalam situasi lain, berbagai media dapat digunakan. Baru-baru ini tampaknya bahwa setiap upaya pembelajaran baru cenderung mencakup komputer. Dalam setiap contoh, pendekatan sistem adalah alat yang sangat berharga untuk mengidentifikasi apa yang harus diajarkan, menentukan bagaimana menyukseskan pengajaran, dan mengevaluasi pengajaran untuk mengetahui apakah itu efektif.

Prosedur yang dijelaskan dalam teks ini untuk mengembangkan strategi pembelajaran adalah salah satu yang umum. Hal ini berlaku untuk pengembangan pengajaran tertulis yang masih disukai dalam banyak hal untuk peluang dan biaya produksi. Prosedur ini dapat dengan mudah digunakan. Bagaimanapun, agar sesuai dengan persyaratan dari setiap media yang dipilih pengajaran. Pengembang bahan dalam video atau multimedia, misalnya, bisa menggunakan laporan strategi pembelajaran untuk membuat storyboard, layar menampilkan, atau diagram alir untuk hiper menghubungkan urutan interaktif. Penggunaan pendekatan sistem mencegah desainer dari percobaan untuk membuat pengajaran untuk media sebelum analisis lengkap tentang apa yang harus diajarkan dan bagaimana. Sebagian besar penelitian menunjukkan bahwa itu adalah proses analisis dan strategi pembelajaran, bukan modus penyampaian, yang menentukan keberhasilan pengajaran. Pendekatan sistem adalah proses perencanaan umum yang menjamin bahwa produk pembelajaran yang dikembangkan untuk setiap sistem penyampaian tanggap terhadap kebutuhan peserta didik dan efektif dalam mencapai hasil belajar yang diinginkan.

APAKAH PENGGUNAAN SISTEM PENDEKATAN BERARTI BAHWA SEMUA PENGAJARAN AKAN INDIVIDUAL?

Dari pembahasan kita tentang pengembangan modul cetak dan-komputer berdasarkan pengajaran, pembaca mungkin menganggap bahwa pengajaran dirancang secara sistematis adalah sama dengan pengajaran individual; tidak. Mari kita berasumsi, demi diskusi, bahwa pengajaran individual memungkinkan peserta didik untuk maju pada tingkat mereka sendiri. (Ini dianggap definisi minimal pengajaran individual!). Jika dirancang dengan baik modul cetak atau pelajaran berbasis komputer tentu bisa digunakan dengan cara ini. Jadi pendekatan sistem dapat digunakan untuk merancang pengajaran individual. Namun, juga dapat digunakan untuk merancang pengajaran berbasis kelompok jika kita dapat menggunakan istilah ini berbeda dengan pengajaran individual. Pendekatan sistem dapat digunakan, seperti telah disebutkan, untuk mengembangkan semua jenis kegiatan yang dipimpin instruktur dan kelompok interaktif. Bahkan, sering terjadi bahwa ini adalah justru kondisi yang paling efektif dan efisien untuk membawa tentang hasil pembelajaran yang diinginkan.

Pembaca harus berhati-hati untuk membedakan antara proses merancang pengajaran dan pemberian pengajaran itu. Pendekatan sistem pada dasarnya adalah sebuah proses desain, sedangkan instruktur, modul, komputer, dan televisi adalah mekanisme pemberian. Mekanisme pemberian ini ini dapat digunakan dengan satu atau banyak pelajar pada saat yang sama. Sebagian besar dari proses desain adalah menentukan bagaimana pengajaran dapat disampaikan paling efektif.

Penerima dari penerapan pendekatan sistem untuk desain pengajaran adalah peserta secara individual. Pengajaran difokuskan pada keterampilan yang harus dipelajari dan disajikan dalam kondisi terbaik untuk belajar. Siswa dievaluasi cukup dengan instrumen yang mengukur keterampilan dan pengetahuan yang dijelaskan dalam tujuan, dan hasilnya digunakan untuk merevisi pengajaran sehingga akan lebih efektif dengan peserta didik berhasil. Setelah proses ini menyebabkan desainer untuk fokus pada kebutuhan dan keterampilan peserta didik dan hasil dalam penciptaan pengajaran yang efektif.

MENGAPA MENGGUNAKAN SISTEM PENDEKATAN?

Beberapa penelitian formal menjawab pertanyaan tentang efektivitas keseluruhan total pendekatan sistem untuk merancang pengajaran. Meskipun banyak penelitian telah dilakukan pada berbagai komponen model, studi ketat yang melibatkan model keseluruhan sangat jarang karena mereka dari 80 sulit untuk melakukan. Beberapa studi yang telah dipublikasikan cenderung untuk memberikan dukungan yang kuat untuk pendekatan. Dukungan utama untuk model, bagaimanapun, datang dari desainer yang telah menggunakan proses dan telah mendokumentasikan kesuksesan mereka dengan peserta didik.

Tampaknya ada sejumlah alasan bahwa pendekatan sistematis untuk desain pembelajaran yang efektif. Yang pertama adalah fokus  pada awal, apa peserta didik telah mengetahui atau dapatkah dilakukan ketika pengajaran disimpulkan. Tanpa pernyataan yang tepat ini, perencanaan dan pelaksanaan langkah-langkah berikutnya dapat menjadi tidak jelas dan tidak efektif.

Alasan kedua untuk keberhasilan pendekatan sistem adalah hubungan hati antara setiap komponen, terutama hubungan antara strategi pembelajaran dan hasil pembelajaran yang diinginkan. Pengajaran secara khusus ditujukan pada keterampilan dan pengetahuan untuk diajarkan dan memasok kondisi yang sesuai untuk hasil pembelajaran ini. Dengan kata lain, pengajaran tidak terdiri dari berbagai kegiatan, hanya beberapa yang mungkin berhubungan dengan apa yang harus dipelajari.

Alasan ketiga dan mungkin yang paling penting bagi keberhasilan pendekatan sistem adalah adalah bahwa proses empiris dan ditiru. Pengajaran dirancang tidak untuk satu pemberian, tetapi untuk digunakan pada banyak kesempatan mungkin dengan banyak peserta didik. Karena itu dapat digunakan kembali, itu sepadan dengan waktu dan usaha untuk mengevaluasi dan merevisinya. Dalam proses sistematis merancang pengajaran, data dikumpulkan untuk menentukan bagian mana dari pengajaran tidak bekerja, dan itu direvisi sampai itu berhasil.

Karena karakteristik ini, pendekatan sistem yang berharga untuk instruktur yang tertarik berhasil mengajar kompetensi tingkat dasar dan tinggi bagi para peserta didik. Pendekatan berbasis kompetensi telah diadopsi secara luas di kalangan pendidik; Namun, yang paling banyak aplikasi dari pendekatan sistem dapat ditemukan dalam industri dan jasa militer. Dalam lingkungan ini ada di kedua konsep, yaitu efisiensi pengajaran dan kualitas kinerja siswa.

SIAPA YANG HARUS MENGGUNAKAN SISTEM PENDEKATAN?

Ketika Anda mempelajari model desain pembelajaran dan, kami berharap, menggunakannya untuk merancang beberapa pengajaran, Anda akan menemukan bahwa dibutuhkan waktu dan usaha. Anda mungkin akan menemukan diri Anda berkata, "Aku tidak pernah bisa menggunakan proses ini untuk mempersiapkan semua pengajaran saya," dan Anda mungkin akan benar. Instruktur individu yang memiliki hari-hari tanggung jawab pembelajaran dapat menggunakannya proses untuk mengembangkan hanya sejumlah kecil tertulis atau dimediasi pengajaran pada waktu tertentu. Proses ini juga dapat digunakan secara efektif dan efisien untuk memilih dari antara bahan yang ada dan merancang pengajaran yang tidak berbasis bahan.

Kami telah menemukan bahwa hampir setiap instruktur yang telah mempelajari proses telah datang dan pergi dengan dua reaksi. Yang pertama adalah bahwa mereka pasti akan segera menggunakan beberapa komponen dalam model, mungkin tidak semua dari mereka. Reaksi kedua adalah bahwa pendekatan mereka untuk pengajaran tidak akan sama karena wawasan mereka telah diperoleh dari menggunakan proses. (Pembaca mungkin agak skeptis pada titik ini, pastikan untuk mempertimbangkan reaksi Anda sendiri setelah Anda telah menggunakan pendekatan ini.)

Kelompok kedua pengguna pendekatan ISD berkembang cukup pesat. Mereka biasanya disebut sebagai desainer pembelajaran, karena mereka dilatih untuk menggunakan pendekatan sistematis untuk merancang sistem pembelajaran baru atau memperbaiki sistem yang sudah ada. Pekerjaan yang paling sering dari mereka adalah untuk membuat program pembelajaran ditiru yang efektif dengan populasi pelajar tertentu.

Berbeda dengan instruktur yang mungkin bekerja sendirian, desainer pembelajaran sering bekerja dengan tim spesialis untuk mengembangkan pengajaran. Tim biasanya mencakup spesialis konten, spesialis produksi media, spesialis evaluasi, dan manajer. (Ketika instruktur bekerja sendirian, ia biasanya harus mengisi semua peran ini.) Pendekatan tim mengacu pada keahlian spesialis untuk menghasilkan produk yang tidak bisa menghasilkan sendiri. Dalam pengaturan ini ada premi ditempatkan pada keterampilan interpersonal karena tampaknya setiap orang memiliki ide-ide tentang cara terbaik untuk melakukan apa yang perlu dilakukan.

Buku ini telah ditulis untuk kedua instruktur yang ingin tahu lebih banyak tentang pendekatan sistem untuk desain pembelajaran dan desainer pembelajaran awal yang mungkin mengejar karir di bidang ini. Buku ini juga ditujukan untuk guru sekolah umum, profesor universitas, pelatih industri, dan instruktur militer. Kami yakin bahwa model dan prosedur yang sama berlaku di kedua sekolah dan pengaturan non sekolah.

Dalam contoh kita berbagai aspek penerapan proses desain yang sistematis, kami telah menyertakan pengajaran yang ditujukan untuk semua kelompok usia, dari anak kecil sampai dewasa dewasa. Kami akan menggunakan istilah guru, instruktur, dan desainer bergantian dalam buku ini karena kita benar-benar percaya bahwa mereka dapat dipertukarkan.

Ketika Anda membaca bab-bab berikutnya, Anda akan menemukan contoh desain pembelajaran pada pelatihan pemimpin Sekitar Crime Watch. Contoh dilakukan melalui setiap langkah dari model desain. Anda juga harus mencatat bahwa Lampiran A sampai K berisi contoh desain pembelajaran untuk mata pelajaran yang dilakukan melalui setiap langkah dari model (menggunakan berbagai jenis kalimat dalam menulis paragraf).